提要：由于惯性失败，在弱势学校的语文教师往往会感叹“有心杀贼，无力回天”。笔者尝试结合语文新课标的要求，以非传统的形式去探索在弱势学校的语文教学之路。分别以“语”和“文”来突出语文的“人文性”和“工具性”，让学生能走出困境，让语文教学成为一种绿色的教学，一种可持续发展的教学。
关键词：弱势学校 灰色地带 无间道 人文性 刺激引导 工具性 固本培元
随着对教育的“三个面向“的理解的不断加深，随着科教兴国的观念影响逐步扩大，社会对学校教育的投入和关注也与日俱增，一大批学校在教学设施，教学环境等都得到很大的改善，市一级省一级的等级学校也不再屈指可数了。中国教育似乎达到了前所未有的繁荣。然而，在繁荣的背后，却掩盖了部分学校，特别是一些弱势学校的挣扎。所谓的弱势学校，指的是在学校环境，教学质量不够理想的学校。在“教学质量”大旗的指挥下，这类学校要走出困境更加艰难：一方面由于软硬件的差距导致与优势学校的差距继续拉大，另一方面，是由于老师面对较多的中下层和问题学生，在难以迅速提高教学质量的挫折下迷惘和失落。笔者对照自己所任教过的省一级学校和弱势学校，总结经验，试图在语文教学中寻找一种有效的方法，帮助学生走出困境。下面谈谈在教学过程中的一些感悟。
一、 弱势学校在教育中“灰色地带”的出现
弱势学校的“弱”首先表现在其“灰色地带”的形成和不断扩大。“灰色地带”指的是学习困难学生处在学与不学或放弃与不放弃的中间区域。这部分学生由于基础差、无学习兴趣，在学业上发展艰难，但他们却不愿放弃自己变成流失生。“灰色”介乎在“黑”与“白”之间，朝哪个发展会直接影响到整个学校的教育效果。作为基础学科的语文教学更是深受其害，这部分学生连最基础的拼音、字词尚不过关，要其阅读、作文简直难于登天，测验考试往往只能碰几道选择题，得分只是个位数。如何才能让他们走出“灰色”地带呢？笔者先就其成因作一个简单的分析.
1、 从传统语文教学的没落到语文教改的迷失
弱势学校在优质学位增加的假象面前愈加没落。优质学校通过推荐、择校选取了大部分优秀生源，而弱势学校则只能接纳大部分基础较差的生源。而由于小学升学是电脑派位，让小学的失学压力骤减，各小学的基础教育也越来越松。尤其是语文，学生连最基础的字、词、句子的基础都没有打好，到了初中便将其严重的影响凸现出来。笔者对所教班作了调查，初一的一个班44人，能完成400字左右的文章的只有17人，文章中错别字5个以下的有11人，完全没有错别字的只有1人，能恰当运用成语和修辞手法的3人。这些数据可能有其个别性，但传统语文教学走向没落却是不争的事实。
教改曾经让我们看到了一线生机，而很快，教改又成了为教师的花样服务的工具，所谓的公开课成就了老师却没有成就学生――－看似热闹的一节公开课完成后，学生依然没有多大收获，连字词还没认清的学生必须对老师口中的深奥的“意境”“情感”频频认同。而下节课，教师又得为另一种花样而花心思了。教改与功利性的挂钩更令弱势学校雪上加霜。在急功近利的“素质”教育中，弱势学校往往欲速而不达。不但耗尽全力也无法缩短与等级学校的距离，还会让老师、学生在一次次的落后分数排名中渐渐迷失和消沉。
2、 由“灰色”的学生到“灰色”的教师
弱势学校的老师不好当。长期生活在“灰色地带”的教师不得不兼职小学教师，让
学生回炉小学的知识，而长期下去，老师的水平也会不断下滑，心理负担加重，自信心受到打击。再加上经历多次的以分数排名的挫折后，在惯性的挫折后，教师不堪重负，通常会导致两种情况的出现：一是意志消沉，得过且过。二是寻求摆脱，跳出困境，到其他学校。这样，导致等级学校越来越强，弱势学校越来越弱。“灰色”的教师和“灰色”的学生互相影响，弱势学校要翻身是极困难的事。
那么，如何走出弱势呢？弱势学校就象一个重症病人，需要先调整好薄弱的底子，固本培原，抓好基础教育。而语文教学正是各学科的基础，语文教师要有勇气在语文教学中负起重任，带领学生走出“灰色地带”。
二、 让语文教学走出教育中的“无间道”
记得近年一套电影《无间道》影响很大。“无间”取自佛学偈语，在电影和现实生活中体现出来的却是“难以区分的道路”或在“黑白”之间，这与教育中出现的“灰色地带”极为相似。语文教学如果得当，对在“无间道”的学生是极大的帮助。
对“语文”的定义，历来有许多争论，较为认可的则是“口头为语，书面为文”。面对想学但基础又差的“无间学生”，语文教学不妨从口头――“语”入手，以书面――“文”为本，由外而内，由浅入深。而同时将新课标对语文教学的“人文性”和 “工具性”的要求在教学过程中体现出来。
（一）“道”要有“导”―――在“语”上刺激引导，突出语文的“人文性”。
在语文教学中，语言的影响是最直接的，也是最有效的，尤其是天天跟学生打交道的语文教师，音容笑貌，举手投足，都深深地印在学生的脑海里，潜移默化，影响着他们的方方面面。著名语文教学专家于漪老师指出 ：“学语文就是学做人。伴随语言文字的训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。” 这也就是语文学科的人文性，也是笔者对“无间学生”语文教学的切入点。
（1）在嬉笑怒骂中刺激学生勇气
偏常生之所以“偏”，是因为其偏离了正常生的思维、态度、习惯，若按正统的教育方法，学生往往难以接受甚至会抗拒，而教师所作努力也是白费力。所以，首先可以通过语言的刺激，把学生“麻木”的神经挑动起来。
在一节语文课上，我发现该班学生由于基础差，部分学生已经采取放弃的态度，我生气地骂：“现在有部分学生不思进取，甚至自甘堕落，好像马××、张××……”，那几个点到名字的学生有若无其事的、有愤愤不平的，也有脸有愧色的，课堂气氛顿时紧张起来，“他们……就不会这样！”我语调一变，批评变成了表扬，有些同学笑了出来，而那几个“受之有愧”的学生都尴尬地笑了，这一“摔”一“捧”一下子把他们从以往的“麻木”中唤醒过来。
引起了他们的兴趣，还需要激发他们的勇气。“知耻近乎勇”，要他们“勇”，必须要
先置他们在“耻辱”之中。我在教《马说》一文时，调侃一个从不听课的学生：“你姓马，如果能把《马说》背出来就厉害了，不过凭你就似乎……”，他翻了翻课文，有点不太服气的说：“也不是很长啊。”“是不太长，但如果你能背下来，我抄十遍。”我的话激怒了他，他涨红脸说：“是不是我背下来你就真的抄？”“你有本事背了我就抄。”，我继续一脸的不屑。他眼中流露出从没有过的“战意”，这就是我所需要的。第二天，以前连古诗都从没背过的他居然在全班同学面前背出了《马说》全文，尽管有些字音还不太准确。
面对他挑衅的眼神，我把早以抄好的10篇《马说》递给他，说：“你赢得了自己得尊严，我为对你得轻视而道歉。”在同学们得掌声中他显得有点害羞，但在他眼中却恢复了自信。是的，他赢了，赢回了自己的信心和尊严。我也赢了，虽然付出了抄写10次文章的代价，但我赢得了一个学生以后学习的信心，赢得了全班学生为自己荣誉而战得勇气。
（2）似润物无声般激励学生信心
对学生的“导”不能单单体现在刺激上，要根据不同的教育对象，运用不同的语言因材施教，才能收到了满意的效果。对一些内向、自卑的后进生就应该以褒扬与鼓励为主。褒扬与激励指的是教师在言语中通过肯定、赞扬、鼓动等方式激发鼓励学生不断进取的特性。老师要善于了解和发现他们思想上的每一个进步，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬。如一位女同学，非常内向，上课不用心，成绩也不好，但她对写作很有兴趣，从来只交写作的作业。我把她的文章在堂上作为同学们学习的范文，并评价为“全级前十名以内的优秀作文”。虽然她仍然低着头，但我却能感觉到她的激动。在以后的学习中，她的语文成绩进步很快，真的达到了“全级前十名”的水平。可见，教师的褒扬对学生的成长进步所产生的作用是不可估量的。
所以，对学生“导”的过程无论是刺激还是激励，无论是“以无厚入有间”还是“润物细无声”，我们都必须清楚知道，教书只是一种过程，育人才是目的。因为，在教育过程中，师生间交流的不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流，对学生的引导，更多时候是体现在教师的言传身教，教师只有动之以情、晓之以理，才能在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果
苏霍姆林斯基说得好：“话语像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指路。”
（二）、“道”亦有“度”―――在“文”上固本培元，突出语文的“工具性”。
由于语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，所以在语文教学中重点还是要突出其工具性。学生有了一定的学习兴趣和信心之后 ，还得在“文”上固本培元，才能真正提高语文的水平。
（1） 不同标准的衡量尺子
在教育过程中，必须把握好对学生要求的“度”。常言道“饱汉不知饿汉饥”，处在
不同水平层次的人要用同一进度去学习是相当困难的。我们一直都提倡“分层教学”，但
大多是短期和局部的。真正的“分层”不但要在教学过程实施，还应该在作业、测试、评价等过程中采取不同的衡量标准。如果只用一把衡量的尺子，放的过高，会让大部分基础较差的“灰色学生”在觉得不可能完成的情况下往往会选择放弃。而压得太低，又会让部分基础较好得学生受到压抑，浪费时间。所以，在教学过程中，教学要求也可以灵活变通，找准切入点，从有趣的再到有用的，从有意思的到有意义的，让不同得学生有共鸣，然后以不同的标准去要求他们。
笔者作过尝试，根据班里学生的基础情况，把学生分为三个梯段。在课堂要求和作业上都分别提出不同要求，对第一梯段的学生按正常的教学目标要求;对基础差的学生，开始只要求其掌握基本课文内容和做一些机械性的抄写作业，也可以自愿选做其他梯段的思考性作业。这样，既让这部分学生掌握其力所能及的内容，看到成功的希望，小步前进，也让一部分基础好的学生有更多的提升空间。由于要求不一样，学生进步的幅度也不一样。例如学习《岳阳楼记》，第一梯段的学生必须要在背诵的基础上理解作者所阐述的观点、理会其思想光彩和文中虚实词的用法。而第三梯段的学生只要求其理解背诵课文，疏通生字词就可以了（这是一种保本的做法，因为就算有更高的要求，他们暂时也做不到）。尽管处理起来比较复杂，而且学生差距可能会不断拉大，但正如改革开发时“让部分人先富起来”的政策，让部分学生先优秀起来再带动其他人，总胜过大家都在“灰色地带”中挣扎。
（2） 尝试真正的合作探究
合作学习与探究学习，是新课标学习方式的重要理念。现在最为常见的合作学习方式大多是围绕一个问题进行小组讨论，或者围绕某个作业项目进行“小群体共动”。但这种常规做法的一般结果是：整体素质较高、基础较好的小组或小群体效果颇佳，每个成员参与合作的兴趣较浓，精力较为专注投入；而整体素质较差、基础较薄弱或很差，很薄弱的，则表现出兴趣淡漠，神情散漫，态度不严肃等现象。如果教师在布置合作学习时，所设门槛过高（比如思想跨度过大），那么几乎全班同学都会产生畏难退缩的情绪。
其实任何合作性活动，都必须顾及参与者的基本素质，不是什么事情只要合作就能解决的。基础不达标，合作学习必然低效甚至无效。在设置合作项目时，我从学生基础出发，较为准确地掂量他们的素质状态，把问题分解，按各人特点分别布置。因为一个小群体中，成员之间肯定会存在着智能基础的不平衡，存在着各有所长、各有所短的问题。比方说一个四人小组中：甲的基础较好，但发散思维不强，而乙可能比较粗心，但想象力丰富，丙比较内向，但很细心，丁则善于归纳。所以，我在布置合作探究问题时，让他们各自从自身长处出发，承担任务：甲给大家讲解需要注意的字词，乙把自己的感受告诉大家，丙提醒大家可能出现的问题，丁把自己归纳的主题提供参考。这样可以最大限度地发挥出每个人的优势，但又有充裕地时间去取长补短，体现出合力和效率。如果硬要他们“共同进退”“合作”地完成所有的环节，不但费时费力，收不到合作的效果，而且会把学生的思维捆绑住，把学生的个性、灵气都给打掉了。
另外，合作学习本身也是一个动态的过程，必然不断出现一些非预测性“事件”，老师就必须及时进行有效的调控，扶“弱”抑“强”，矫偏救弊。如果只管发动“群动”，而不管是不是盲动、乱动或消极地动，就不是真正的合作探究，就不能够收获合作学习的沉甸甸的果实。
语文教学在弱势学校中的“无间道”行走，是对学生的拯救，也是对语文老师的拯救，因为只有让语文教学成为一种绿色的教学，一种可持续发展的教学，学生才会脱离学校的“灰色”地带，成为可持续发展的学生；教师才能改变“灰色”的弱势学校，成为可持续发展的教师。
埋怨环境不好，常常是我们自己不好，埋怨学生难教育，常常是我们方法少。人总要面对一个不尽如人意的环境，总要从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝如人意的方向改变一丝一毫。希望在更多老师的努力下，“灰色的”弱势学校和“无间学生”会越来越少，直到消失。
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