思考这个问题是由于这两天的两件事：
一是听初三语文的复习课，在学生默写苏轼的《水调歌头 明月几时有》时老师强调了“千里共婵娟”中的“婵娟”都是“女”字旁，要求学生注意。在评课的时候却发现，部分学生还是把“婵”字写成“蝉”，把“娟”字写成“鹃”。
二是陈校向我推荐了一本书，是关于英语记忆的。里面用的是一种分解、理解的记忆法，如 “生意”的英文拼写------business，它把这个单词分解成bus---in---e---ss，然后分别理解：bus---巴士，in—里面，e---中文“鹅”的读音，而ss则是形象地理解成“蛇”，于是就结合成情景语----鹅与两条蛇在巴士里面谈生意。据称这种方法可以在30小时内把初中高中的所有单词记下来。
两件不同的事却引发了我的同一个思考：教育的“雅”与“俗”。
先说第一件事，我在数年来任教初三时，也曾出现部分学生把“婵娟”写成“蝉鹃”，究其原因，是对“婵娟”的理解问题，课文的解释通常是：“婵娟”，是美好的样子，这里指嫦娥，也就是代指明月。“共婵娟”就是共明月的意思。而如果深入理解，则要知道典故及出处：
1．形容姿态曼妙优雅。唐˙孟郊˙婵娟篇： 花婵娟，泛春泉；竹婵娟，笼晓烟。 元˙沉禧˙一枝花˙天生瑚琏套˙梁州曲： 腰肢袅娜，体态婵娟。 亦作 婵媛 。
2．美女、美人。唐˙方干˙赠赵崇侍御诗： 却教鹦鹉呼桃叶，便遣婵娟唱竹枝。 清˙孔尚任˙桃花扇第二出： 一带妆楼临水盖，家家分影照婵娟。 或称为 婢娟 。
3．形容月色明媚或指明月。唐˙刘长卿˙湘妃诗： 婵娟湘江月，千载空蛾眉。 宋˙苏轼˙水调歌头˙明月几时有词： 但愿人长久，千里共婵娟 。
但我想学生是没有多少人会去深究的，所以还是有人写错。为了考试不再出错，我想了一个办法，我向学生解释：如果理解成明月印象不深，就理解成美女吧，在月下要有美女相伴，人才能长久哦,所以“婵娟”是女字旁的。学生笑成一片，但从此却没有人写错了。我却为我“粗俗”地颠覆了苏大学士的意境而内疚，学生考试没有问题了，却被我“俗化”了。
至于第二件事，其实早在二十多年前我学英语的时候，我就会用这种方法记忆，只不过是把英文用读音相近的中文标记，如apple就记作“阿婆”，mouse就记作“猫”等等，还没有发展到分解、理解的情景方法，但我觉得本质是一样的，就是把这个单词记住。当时老师却强烈反对我们的这种做法，认为这样会学坏了。记得还曾经看过一个杜撰的笑话，几个学生用不同的中文注解ENGLISH这个单词，结果对他们日后的成长产生了重要印象：译做“英国老鼠”的当了生物学家、译作“阴沟里洗”的沦落街边卖菜、译作“应给利息”的做了银行家、译作“硬改历史”的做了政客……
于是，我们不敢再胡乱翻译了，深怕一不小心译得不好对自己未来影响太大。于是我的英文也就每况愈下，我很怀疑，如果当年我敢于用这种方法记单词，我的英语成绩会好很多，我的前途也会光明的多……
没有想到，我们当年的“俗”办法，现在经过进化和开发，已经成为科学记忆法，并取得巨大成就了……
教育本是雅事，但不可否认的是：在考试面前，“俗”的方法可能更加有效。
于是就产生了一个疑问：我们的教育应该“高雅”还是“通俗”呢？是该让学生好好品味“婵娟”，还是牢记“美女”呢？
我想，要回答这个问题得先知道我们的教育究竟是为了什么？如果是为了考试，我想这是一种教育的悲哀。
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