当前，举国上下掀起了学习实践科学发展观的热潮，学校也不例外。作为教育工作者，我们既要用科学的发展观关注学生，关心学生，提高学生整体素质，培养符合社会需求的技能型人才，也要用发展的眼光看待自己，让自己在不断的学习中不断进步。
一、在语文教学中“与生俱进”
社会对教育的关注在不断加大，但是众多对教育关注的人却多是着重研究教师如何“教”与学生如何“学”的问题，似乎忽略了“教学”中教师的“学”。原因大概是先入为主：既然能当教师，自身知识修养是不成问题的，教学工作的关键是如何把所会的东西传授给学生。所以，近年来便越来越强调教学方法的研究及对学生学习方法的研究，而越来越少提及老师自身的学习。虽然近年实行了教师的“继续教育”制度，但大多是应付式的理论学习，对教学实践作用不明显。其实，并非每个踏足讲坛的老师都能够“为人师表”，要做一个称职的教师，老师更应该在教会学生知识的同时也不断从实践中、从学生身上学习，这样才能在教育事业中“与生俱进”。
滚滚而来的信息浪潮，迫使我们不能只停留在“传道授业解惑”上，而是要用更多的时间和精力去研究学科、研究学生。课堂教学不能只是一种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的自我牺牲的奉献过程，而应是一个教师不断创造和不断超越、体验生命律动以及实现自我价值和意义的过程。教师不能再是一个兢兢业业、呕心沥血的“教书匠”，而应该是一个善于合作、充满诗意、追求卓越、富有创造精神的研究型学者。因为教学是一个动态过程，师生始终是平等的，“老师”和“学生”只是一个角色，至多只是一种尊称或谦称而已，不代表权力的涵义。除了在人格上的平等外，老师和学生是一样的“贫乏”，也一样的“丰富”，不存在谁指导谁的问题。老师的“丰富”在于其知识（尤其是专业知识）的充盈和人生经验的宽广深刻；其“贫乏”在于对现代学生所在年龄层次内心世界的了解。而学生的“丰富”在于其年龄阶段形成的经验和行为的自足性；其“贫乏”则在于对人类社会的积淀和经验还处于天真，无知状态。教师是单脑，学生是群脑，教师不过是学生读的一本书，而学生也是教师所要读的一本书。
作为教师要同时充当“教”与“学”的角色，要用自己的“丰富”填补学生的“贫乏”，而同时亦应让学生的“丰富”填补自己的“贫乏”。教师不能只成为“说教者”，一个受到学生欢迎的老师，他不但要懂得〈〈诗经〉〉〈〈呐喊〉〉和〈〈红楼梦〉〉，也要知道《传奇》《魔兽》和NBA。须知道，作为一个语文教师，除了要有较高的教学水平外，更要紧的是要有人格魅力，在教学中不断拓展自己生命的疆界，充实自己生命的内涵。我不赞同“灵魂工程师”的说法，也不愿做“红烛”，更不是“一桶水”，“一支粉笔”，我只想做学生的朋友、向导、同学，与学生一起成长，同船共渡，在语文教学中“与生俱进”。
二、“悟人子弟”的绿色教育
我一直在困惑，我们的教育为什么随着经济的发展变得更加艰难。我们的童年时代，经济是极其贫乏的，但作为孩子，我们很少为将来担心过，更没有在小学初中就开始感觉读书是痛苦的，就算是在高中，也觉得拼命苦读是痛苦而快乐的。但现在，虽然我们一直都在说减负，但孩子的压力却越来越重，以高考为导向的教育体系中，一层一层往下延伸到幼儿园、孩子们越来越早地被灌输一些知识，也越来越早地开始感觉教育学业过重和厌倦学习。在教育的功利下，在学校和家庭的高压下，孩子积累了知识，但可能失去了兴趣、创造力和快乐。
我时常怀疑：我在拼命要求学生苦读的时候，是否也在“误人子弟”？
我理想的教育是可以幸福的、快乐的。但是作为一线老师，我们能左右的空间其实很小。班上成绩不好，家长会跟学校反映老师的教学水平有问题；学校要和其他学校评比竞争，成绩不是唯一，但是最重要的一方面；老师评职称要看学生考试分数，年终考核也要看学生成绩。学生的“负”还没见减少，老师的“负”倒是增加了不少。
有专家指出：学生负担问题只能随着社会用人标准变化而逐步缓解。因为我国的用人标准经历着“关系至上”、“学历至上”、“能力至上”的三个阶段，而现在还在“学历至上”的尾段遥望着“能力至上”。而用人趋势的变化会带动家长和社会的观念转变，逐步改变对精英教育的过度追逐。
如果是这样，我真的希望这个“学历至上”的阶段像股市的寒冬一样尽快过去，还我们一个绿色的教育。
绿色的教育是有生机的，真实的，持续发展的。那时，无为而治比强迫功利更有效，孩子的身心健康比成绩更重要。孩子们不需用在高科技的帮助下抄作业，完全可以在适当的诱惑下开心学习，因为，诱惑也是一种唤醒。孩子们可以……
或许，在竞争的社会中，这种绿色的教育只是一种短视行为。但我们坚信，对于孩子，比知识更重要的是童心。因为童年概念是与成人概念同时存在的，儿童应充分享受大自然赋予的童年生活，教育不应为儿童未来而牺牲儿童的现在，不能从儿童未来的角度来提前设计儿童现在生活。散文家王开岭一语中的：“儿童的美德和智慧，常常被大人们粗糙的双目所忽视，常常被不以为然地当作废电池一样扔进岁月的垃圾沟里，而很多时候，孩提时代在教育者那里，只是被视作一个“待超越”的初始状态……父母、老师、长辈都眼巴巴焦急地盼着、盼望他们尽早地摆脱这种幼小和单薄，从生命之树进入文明社会的罐头厂，尽早地成为自己一样散发着罐头味的人……”
关注人的价值，为每一位学生的成长提供广阔的舞台，才是真正的科学发展教育。配合学校构建和谐校园，以实现人的全面发展为目标，从师生和社会的根本利益出发谋发展，促发展，才是真正的科学教育。
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